“无界学习，立体生长”，是学校进化的必然追求

原标题：“无界学习，立体生长”，是学校进化的必然追求

❖01

界，某个事物被框定的范围；

体，人事物所存在的形状。

“界”和“体”相互依存又相互矛盾——

基本的科学常识告诉我们：

因为有界，所以有体；

而“无界的追求”才产生“生命体”。

人是有生命的“体”，

承载着一切生命最本质的特征。

从植物，到动物，到人，

越是高级的生命体，

越是感知敏锐、想象丰富、行动敏捷；

所以，生命的进化本能，

源于和指向对稳固的“界”的突破。

人类的进化史，

从来都是一部打破疆界的拓展史：

物理疆域、技术文化、观念制度……

学校的进化，

前提同样是“重新定义学校边界”：

学科的边界、学习的边界、

资源工具的边界、素养能力的边界、

成长目标的边界……

❖02

学科的边界在如何被打破重组？

中外教育多以三重行为来演进——

连接：课堂教学实现多学科内容交互与同堂连接；

整合：几门学科整合成一个维度的整体学习；

融通：以物象、概念、主题、项目、场景等为支点，

展开学科融通学习。

在这样的趋势下，

今天以及未来的学科虽然仍有边界，

但已经走向“细胞膜”一样的交互式隔离。

交叉对流的地带，

新的学习情境、内容、方式正如火如荼。

学习的方式在如何步步升级？

这个过程，

就是课堂内外无界学习的进阶过程：

早期“听、诵、练”；

后来“听、诵、议、答、练”；

今天还要加上——

“玩、创、游、读、讲、演、写、画、展”。

学习者宽度与深度的明显增加，

生态关联与素养平衡也提上变革日程。

学习的资源在如何全域流动？

今天的教育人正致力于以学习者为中心，

以真实问题为支点，

以机制流程与学习方式设计为纽带，

为学生提供更多样、更立体、

要素化的资源供给，

向城市、乡村、生活、自然、企业、社区

以及全部公共信息要资源……

❖03

什么是真正的未来学校？

无非就是在新的边界范围内，

建立起面向未来的学习情境与学校生态。

就是去——

成为功能整全的生态助长系统；

成为不断自我更新的“学习型组织”；

推动学生从“二维学习”，走向“三维学习”；

致力于建构一种新的学习关系；

实现学习资源的充分涌流；

实现技术与学习方式的深度融合；

像森林一样包容个性又相互依存，

为每一位师生赋能……

什么是校长真正的未来领导力？

简单来说就是“既要、又要、还要”：

既要思想高度信念强度，

又要专业精进视野开阔，

还要审美高级表达精彩——

“鱼与熊掌与飞鸟兼得”。

❖04

必须追问的是，

作为有生命的“体”，

新一代学习者，

正在如何重新定义自己的学习？

是的，他们开始认识到，

学习要从知识的记忆和理解，

到记忆、理解、反思、运用、迁移；

再到德智体美劳、

知识技能情感关系意义、

身心灵……

其次，他们越来越渴望，

以真实的挑战激活创造，

以创造推动可持续的学习；

他们需要从“知识中心的煤矿时代”，

走向“思维重心的脑矿时代”，

甚至“行为指向的心矿时代”。

其三，他们越来越理解，

学习的目的，

是“学成最好的自己”；

他们期待着每一场学习背后，

都有意义之光的照耀，

帮助自己成为价值自足，

大写站立的人。

作者 | 李斌，蒲公英教育智库理事长，新校长传媒系总编辑

来源| 李斌的梦马界（ID：dett_bin）；本文为新校长杂志2021年7月刊《无界学习 立体生长》卷首

责编| 三石

排版| Maggie

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