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浅析多元智能的作用

来源：生活好品牌时间：2021年02月19日 16:43

原标题：浅析多元智能的作用

在现实社会中，很多人去评价别人优劣，总是通过受评人的某一个点，却从不从多方面进行全面分析，他某件事情做得不好，他就是不好，事实上，这很难了解别人的真实情况，尤其是“情感、态度与价值观”的了解。对于那些行为及语言等能力差的人，都会被别人“另眼相看”。但是要知道“是金子总会发光”。不同的人做事情以及思考方式等是大不相同的，需要多方面分析，这就是所谓的多元智能。

多元智能理论(multiple intelligence)是由著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出的。他认为，每个人至少具有语言、逻辑/数学、空间、音乐、肢体运动、人际关系、自省和自然观察八种智能形式，每种智能都代表一种解决问题的能力。

霍华德·加德纳认为所有人都具备这些智能，这些智能本身也不存在优劣之分，但是每个人的智能强项的组合可能不同，各项智能的组合和彼此之间的关系会因为个人的经验和背景被时间的推移而改变，而且对某些智能的培养和发展可以带动和迁移其他智能的发展。

传统的智力定义是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，但是这种观念过分强调了脑力的存在与重要性。忽略了对人的发展具有同等重要的其他方面，比如音乐、空间感知、肢体动作及人际交往等方面。因此，无法全面的反应学生的能力。

而多元智能理论则认为，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一个数字概念，而是开放性的概念，个体到底有多少种智力是可以改变和探索的。

但多元智能也有其差异性，而产生差异的最终原因在于开发，每个人智能水平的发展需要进行彻底的开发才能提高其智能水平。优势只不过是潜在资产，只有善加开发才能成为实际优势；同样，不足也只是一种潜在的负债，每一类型的成功人士都会设法扬长避短，提高效率。

加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在教育改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。那它在教育领域到底有什么样的作用呢？

1、改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

2、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功地实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

3、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都老有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

4、观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

在教育领域，了解多元智能是为了更加全面的了解孩子的发展状况，真正做到因材施教。因为每一个孩子在这些智能上的表现都是不同的，故学习和发展的途径和方式也不一样；家长和老师如果能及早发现孩子的多元智能特点——即哪些智能呈现优势，哪些表现出劣势，通过个性化的教育发挥每个孩子最大的优势，那么每个学生都能获得成功和发展。要知道每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。

多元智能理论不仅是对教育观念和教育政策的极大革新，在企业人才测评和人力资源管理领域也具有广泛的应用价值。

1、语言智能

语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。代表性职业如：作家、律师、记者、演说家、主持人、语言学家、编辑、翻译者、图书馆员、档案保管员、博物馆或艺术馆之馆长、广播员、秘书、打字员，校对员、语文教师等。

2、逻辑数理智能

逻辑数学智能指的是有效运用数字和推理的能力，包括对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理进行运算和逻辑推理等。代表性职业如：科学家、数学家、经济学家、统计人员、会计师、工程师、法官、计算机软件研发人员、程序设计师、查帐员、采购员、保险业者、保险理赔员、技师、簿记员、自然科学教师等。

3、视觉空间智能

视觉空间智能指的是能准确感受视觉空间及表现转换最初的感觉的能力，包括形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。代表性职业如：建筑师、工程师、外科医生、航海家、飞行员、雕刻家、画家、绘图员、测量员、都市设计师、美工设计师、室内设计师、摄影师、美术教师、发明家等。

4、音乐智能

音乐智能指的是个人感受、察觉、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，包括个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来创作和表达自己的思想或情感，以及对音乐的表达方式的欣赏。代表性职业如：音乐家、作曲家、指挥、乐师、乐评人、音乐节目主持人、乐器制作者、乐器销售员、录音工程师、钢琴调音者、音乐心理治疗师、合唱团长、歌手、音乐教师、抄谱员等。

5、身体运动智能

身体运动智能指的是能控制身体动作及灵巧处理事物的能力，包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、力量、速度、敏捷、灵活性等，也包括用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。代表性职业如：运动员、体育教师、舞者、编舞者、演员、模特儿、外科医生、身体治疗师、康乐活动辅导、手工艺品制作者、农夫、技工、木匠、工人等。

6、人际关系智能

人际智能指的是个人觉察、区分他人的情绪、情感、脾气、动机及期望，包括对他人的脸部表情、声音、动作的敏感程度，并且能作为适当反应的能力。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。代表性职业如：社会工作者、政治家、外交官、心理辅导员、公关人员、行政主管、经理、校长、人事行政人员、仲裁者、社会学家、人类学家、心理学家、护士、推销员、旅行业者等。

7、自我认识智能

自我认识（内省）智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，即“自知之明”，表现为个人能较好地意识和评价自己的内在情绪、意向、动机、脾气、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己的生活，总体来说就是自律、自知、自尊的能力。代表性职业如：心理学家、哲学家、神学家、教师、牧师、心理学教师、心理治疗师、心理辅导人员、方案规划人员、企业家等。

8、自然观察智能

自然观察智能指的是人们辨别生物（植物和动物）及对自然世界（云朵、石头等形状）的其他特征敏感的能力，包括能区分某个种类的不同成员，辨别出其他相似种，以及能正式或非正式的找出不同种类间的关系。代表性职业如：生物学家、动植物学家、农业研究人员、天文学家、生态学家、园艺家、工艺家、海洋学家、设计师、农夫、猎人等。

智能发展特点是个人发展和职业规划的一个重要因素。但现实生活中，智能并非唯一的选择依据。一方面个体本身的智能结构是一个复杂的综合体，并且是处在发展变化中的；另一方面影响职业选择的因素是多方面的，除了能力的基础，还要考虑个人的意愿、兴趣、个性特点，以及当前的社会现状、需求和发展趋势，和选择职业的现实可能性等情况。因此，要具体结合自身与社会实际才能更好的实现自身价值。

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